{"id":36,"date":"2022-09-18T09:27:17","date_gmt":"2022-09-18T06:27:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.climatechangeinme.fi\/?page_id=36"},"modified":"2022-12-07T21:21:12","modified_gmt":"2022-12-07T19:21:12","slug":"johunta","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/?page_id=36","title":{"rendered":"Johdanto"},"content":{"rendered":"\n
<\/span>\"\"
\n

Globaali ymp\u00e4rist\u00f6kriisi tuo kasvattajille uuden haasteen: Miten kohdata ryhm\u00e4ss\u00e4 erilaisia ymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n liittyvi\u00e4 tunteita ja asenteita? Miten tukea nuorten kasvua kohti kest\u00e4v\u00e4mpi\u00e4 arvoja ja el\u00e4m\u00e4ntapaa? T\u00e4ss\u00e4 johdantoluvussa saat n\u00e4k\u00f6kulmia ymp\u00e4rist\u00f6teemojen k\u00e4sittelyyn nuorten kanssa. Lis\u00e4ksi opit luovasta kirjoittamisesta ymp\u00e4rist\u00f6pedagogisena v\u00e4lineen\u00e4.<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Globaali ymp\u00e4rist\u00f6kriisi ja ilmastonmuutos her\u00e4tt\u00e4v\u00e4t monenlaisia tunteita. Tutuista elinymp\u00e4rist\u00f6ist\u00e4 tai el\u00e4m\u00e4ntavoista luopuminen voivat tuoda mukanaan esimerkiksi ahdistusta, surua, pelkoa, syyllisyytt\u00e4 tai vihaa. Toisaalta luontokokemukset ja ymp\u00e4rist\u00f6toimintaan osallistuminen saavat tuntemaan my\u00f6s esimerkiksi iloa, kiitollisuutta, yhteenkuuluvuuden tunnetta tai innostusta.<\/p>\n\n\n\n

Erityisen haavoittuvassa asemassa ilmastonmuutoksen suhteen ovat nuoret. Osa nuorista kokee voimakasta ymp\u00e4rist\u00f6ahdistusta ja n\u00e4kee tulevaisuuden synkk\u00e4n\u00e4 (1)<\/a>. Samalla monet nuoret toivovat lis\u00e4\u00e4 tietoa konkreettisista vaikuttamismahdollisuuksista sek\u00e4 p\u00e4\u00e4tt\u00e4jilt\u00e4 vastuunkantoa ja rohkeita tekoja (2)<\/a>. Toisaalta nuorilla on my\u00f6s paljon muita ik\u00e4vaiheeseensa liittyvi\u00e4 huolenaiheita ja tunnekuohuja, ja osaa nuorista ymp\u00e4rist\u00f6ongelmien ajattelu ei kiinnosta ollenkaan. Kasvattajat ovatkin haastavassa tilanteessa: miten kohdata ryhm\u00e4ss\u00e4 erilaisia ymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n liittyvi\u00e4 tunteita ja asenteita?<\/p>\n\n\n\n

Vaikeatkin ymp\u00e4rist\u00f6tunteet voivat k\u00e4\u00e4nty\u00e4 voimavaraksi, mik\u00e4li yksil\u00f6 l\u00f6yt\u00e4\u00e4 riitt\u00e4v\u00e4sti tilaa tunteiden k\u00e4sittelyyn ja riitt\u00e4v\u00e4sti toimintamahdollisuuksia ilmastonmuutoksen hillitsemiseksi (3)<\/a>. Sek\u00e4 nuoret ett\u00e4 aikuiset tarvitsevatkin ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden ja tulevaisuusajatusten k\u00e4sittely\u00e4 turvallisessa ryhm\u00e4ss\u00e4 sek\u00e4 mahdollisuuksia oman ymp\u00e4rist\u00f6vaikuttamisen pohtimiseen ja toteuttamiseen. N\u00e4iden asioiden k\u00e4sittely nuorten kanssa esimerkiksi taiteen menetelmi\u00e4 hy\u00f6dynt\u00e4en voi lis\u00e4t\u00e4 hyv\u00e4ksynt\u00e4\u00e4 erilaisia tunteita ja asenteita kohtaan. Erilaisten tunteiden kohtaaminen on t\u00e4rke\u00e4\u00e4, jotta opimme el\u00e4m\u00e4\u00e4n tunteiden kanssa.<\/p>\n\n\n\n

Tunteiden k\u00e4sittely voi lis\u00e4t\u00e4 my\u00f6s valinnanvapautta sen suhteen, mihin omien tunteidensa energiaa kanavoi. Esimerkiksi ymp\u00e4rist\u00f6suuttumuksen energia voi olla hedelm\u00e4llist\u00e4 suunnata toiminnaksi ymp\u00e4rist\u00f6n puolesta. Ymp\u00e4rist\u00f6vaikuttamisen pohtiminen ja toteuttaminen ryhm\u00e4ss\u00e4 voivat lis\u00e4t\u00e4 nuorten luottamusta siihen, ett\u00e4 aikuiset ottavat ymp\u00e4rist\u00f6ongelmat tosissaan ja ovat halukkaita vaikuttamaan niihin yhdess\u00e4 nuorten kanssa. Vaikuttamishalun tueksi tarvitaan toivoa ja kokemusta el\u00e4m\u00e4n merkityksellisyydest\u00e4, ja samalla ymp\u00e4rist\u00f6toimintaan osallistuminen on my\u00f6s keskeinen toivon vahvistaja (4)<\/a>. Ymp\u00e4rist\u00f6tutkija Panu Pihkalan mukaan toivon voi n\u00e4hd\u00e4 asenteena, jossa pidet\u00e4\u00e4n kiinni el\u00e4m\u00e4n merkityksellisyydest\u00e4, vaikka onnistumisesta ei ole varmuutta (5)<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden ja ymp\u00e4rist\u00f6vaikuttamisen k\u00e4sittelyn tueksi on viime vuosina julkaistu hyvi\u00e4 suomenkielisi\u00e4 materiaaleja kasvattajille, kuten Toivoa ja toimintaa<\/em> -sivusto sek\u00e4 Luonto ja tunteet <\/em>-sivusto (6)<\/a>. Ilmastonmuutos minussa<\/em> -luovan kirjoittamisen opetusmateriaali t\u00e4ydent\u00e4\u00e4 kasvattajien ty\u00f6kalupakkia monipuolisilla luovan kirjoittamisen harjoituksilla, joita kannattaa hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 my\u00f6s yhdess\u00e4 muiden aiheeseen liittyvien materiaalien kanssa.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Miten t\u00e4t\u00e4 opetusmateriaalia luetaan?<\/h3>\n\n\n\n

T\u00e4m\u00e4 opetusmateriaali tarjoaa luovan kirjoittamisen harjoituksia ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden, kest\u00e4v\u00e4n tulevaisuuden ja ymp\u00e4rist\u00f6vaikuttamisen k\u00e4sittelyyn yhdess\u00e4 nuorten kanssa. Harjoitusten tavoitteena on luoda tiloja ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden kuuntelemiselle ja jakamiselle turvallisessa ryhm\u00e4ss\u00e4, tulevaisuuteen liittyv\u00e4n kuvittelukyvyn avartamiselle sek\u00e4 oman ymp\u00e4rist\u00f6toimijuuden pohtimiselle. Harjoitukset edist\u00e4v\u00e4t perusopetuksen ja lukion opetussuunnitelman tavoitteita, kuten ekososiaalista sivistyst\u00e4, kulttuurista osaamista, vuorovaikutus- ja ilmaisutaitoja, monilukutaitoa, hyvinvointiosaamista, monitieteist\u00e4 ja luovaa osaamista sek\u00e4 osallistumista, vaikuttamista ja kest\u00e4v\u00e4n tulevaisuuden rakentamista. Vaikka harjoitusten menetelm\u00e4n\u00e4 on luova kirjoittaminen, moni niist\u00e4 sopii hyvin my\u00f6s muihin oppiaineisiin, kuten maantieteen, biologian, terveystiedon tai tunne-ja vuorovaikutustaitojen oppitunnille.<\/p>\n\n\n\n

Samalla harjoituksissa tutustutaan sanataiteen eri osa-alueisiin. Sanataide on luovaa kielellist\u00e4 ilmaisua, joka perustuu laajaan tekstik\u00e4sitykseen. Tekstej\u00e4 voidaan tuottaa esimerkiksi kirjoittamalla, puhumalla, kuvittamalla tai audiovisuaalisessa ja digitaalisessa muodossa (7)<\/a>. T\u00e4m\u00e4n opetusmateriaalin harjoituksissa korostuvatkin sanataiteelle ominaiset ilo, leikki ja kokemuksellisuus. Harjoitukset rohkaisevat mielikuvituksen k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n ja oivaltamiseen erilaisten tekstityyppien ja tyylilajien avulla. Opetusmateriaalissa kokeillaan monenlaisia luovan kirjoittamisen menetelmi\u00e4 uusien sanojen keksimisest\u00e4 aina runoihin, lauluihin, tarinoihin, mainoksiin ja resepteihin. Materiaali sopiikin my\u00f6s kieli-, vuorovaikutus- ja tekstitaitojen kehitt\u00e4miseen sanataiteen ja luovan kirjoittamisen ryhmiss\u00e4 sek\u00e4 \u00e4idinkielen ja kirjallisuuden oppiaineessa.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Materiaalin harjoitukset soveltuvat erityisesti yl\u00e4koulu- ja lukioik\u00e4isille sek\u00e4 aikuisille, mutta osaa niist\u00e4 on mahdollista soveltaa my\u00f6s nuoremmille kohderyhmille. Lasten kanssa ty\u00f6skennelless\u00e4 kannattaa painottaa toiminnallisuutta puhumisen sijaan sek\u00e4 k\u00e4sitell\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6kysymyksi\u00e4 lasten ik\u00e4tasolle sopivalla tavalla (8)<\/a>. Harjoitusten haastavuuden taso vaihtelee. Opettajan kannattaakin pohtia, mitk\u00e4 harjoitukset voisivat soveltua parhaiten omalle ryhm\u00e4lle ja miten harjoitukset voisi toteuttaa turvallisella tavalla, osallistujien yksityisyytt\u00e4 kunnioittaen. <\/p>\n\n\n\n

Osa harjoituksista on helpommin sovellettavissa koulumaailmaan, osa taas sopii paremmin luovasta ilmaisusta kiinnostuneille ryhmille, kuten sanataidekouluihin. T\u00e4st\u00e4 opetusmateriaalista on my\u00f6s k\u00e4\u00e4nnetty lyhennetty versio englanniksi, jotta materiaalia olisi helpompi soveltaa monikielisten ryhmien ty\u00f6skentelyyn (9)<\/a>. Monikielisess\u00e4 ryhm\u00e4ss\u00e4 osallistujia kannattaa rohkaista kirjoittamaan omalla \u00e4idinkielell\u00e4\u00e4n, jotta omien tunteiden ja kokemusten sanoittaminen helpottuu. Kirjoittaessa syntyneit\u00e4 ajatuksia voi sitten jakaa ryhm\u00e4n yhteisell\u00e4 kielell\u00e4.<\/p>\n\n\n\n

T\u00e4m\u00e4n opetusmateriaalin ensimm\u00e4isess\u00e4 luvussa \u201cYmp\u00e4rist\u00f6tunteet\u201d sanallistetaan, kehollistetaan ja jaetaan omia ymp\u00e4rist\u00f6tunteita ryhm\u00e4ss\u00e4. Toisessa luvussa \u201cKest\u00e4v\u00e4 tulevaisuus\u201d havainnoidaan omaa tulevaisuusajattelua ja laajennetaan kuvittelukyky\u00e4 kuvittelemalla kest\u00e4v\u00e4\u00e4 kulttuuria. Kolmannessa luvussa \u201cMin\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6vaikuttajana\u201d pohditaan omia arvoja ja konkreettisia vaikutusmahdollisuuksia ymp\u00e4rist\u00f6ongelmiin. Lis\u00e4ksi materiaalin lopussa on kolme esimerkkioppitunnin rakennetta, yksi jokaisen alaluvun teemasta.<\/p>\n\n\n\n

Materiaalin harjoitukset on ryhmitelty niin, ett\u00e4 jokaisen alaluvun alussa esitell\u00e4\u00e4n matalan kynnyksen l\u00e4mmittelyharjoituksia, jotka sopivat ryhm\u00e4ty\u00f6skentelyhetken k\u00e4ynnist\u00e4miseen. L\u00e4mmittelyharjoitusten tavoitteena on turvallisen ilmapiirin luominen ja vireystilan nostaminen ryhm\u00e4ty\u00f6skentelyyn sopivaksi. Samalla l\u00e4mmittelyharjoitukset viritt\u00e4v\u00e4t jo kevyesti kyseisen alaluvun teemaan. Kasvattajana voitkin esimerkiksi poimia yhden tai kaksi ryhm\u00e4llesi sopivaa l\u00e4mmittelyharjoitusta ja sen j\u00e4lkeen ohjata samaan teemaan liittyv\u00e4n p\u00e4\u00e4harjoituksen \u2013 tunnet itse parhaiten ryhm\u00e4si ja sen, mik\u00e4 oman ryhm\u00e4si kanssa on mahdollista. Harjoitusten pohjalta voit my\u00f6s kehitell\u00e4 omalle ryhm\u00e4llesi soveltuvia jatkoharjoituksia, kuten tekstien ty\u00f6st\u00e4mist\u00e4 toisten taiteenlajien keinoin.<\/p>\n\n\n\n

Jokainen p\u00e4\u00e4harjoitus sis\u00e4lt\u00e4\u00e4 lyhyen viritt\u00e4ytymisen harjoituksen teemaan sek\u00e4 varsinaisen ty\u00f6skentelyn. Harjoituksen ja ryhm\u00e4ty\u00f6skentelyn p\u00e4\u00e4tteeksi kannattaa varata my\u00f6s riitt\u00e4v\u00e4sti aikaa syntyneiden tekstien ja tuotosten jakamiseen ja niist\u00e4 keskusteluun. Lis\u00e4\u00e4 vinkkej\u00e4 prosessity\u00f6skentelyn ohjaamiseen l\u00f6yd\u00e4t teoksesta Taidepolkuja ymp\u00e4rist\u00f6empatiaan<\/em> sek\u00e4 Luonto ja tunteet<\/em> -sivustolta (10)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Ymp\u00e4rist\u00f6teemojen k\u00e4sittely nuorten kanssa<\/h3>\n\n\n\n

Ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden k\u00e4sittely\u00e4 tarvitaan sek\u00e4 yleisesti osana kasvatusta ja ymp\u00e4rist\u00f6teemaisia oppitunteja ett\u00e4 etenkin silloin, kun ryhm\u00e4ss\u00e4 her\u00e4\u00e4 voimakkaita tunteita esimerkiksi ajankohtaisen ymp\u00e4rist\u00f6uutisen tai ilmastomielenosoitukseen osallistumisen johdosta. Sek\u00e4 nuorilla ett\u00e4 aikuisilla on erilaisia tunteita ja asenteita suhteessa ymp\u00e4rist\u00f6ongelmiin, ja yksil\u00f6t ovat my\u00f6s eri vaiheessa ymp\u00e4rist\u00f6kriisin kohtaamisen ja k\u00e4sittelyn prosessia. Osa nuorista ei ole kiinnostunut ajattelemaan aihetta, osa saattaa kaivata tietoa ja osa tunteiden jakamista, ja joidenkin kohdalla voi olla tarpeen oikaista virheellisi\u00e4 k\u00e4sityksi\u00e4 tai stereotypioita. Nuorten hiljaisuudesta ei juurikaan voi tehd\u00e4 p\u00e4\u00e4telmi\u00e4 siit\u00e4, kiinnostaako aihe vai ei, vaan ty\u00f6skentely vaatii aikaa ja luottamusta (11)<\/a>. V\u00e4linpit\u00e4m\u00e4tt\u00f6myys voi toisinaan olla my\u00f6s suojatunne, joka auttaa siin\u00e4, ett\u00e4 yksil\u00f6 v\u00e4lttyy hankalampien ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden kokemiselta (12)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Jokainen kasvattaja voi ohjata ymp\u00e4rist\u00f6teemojen k\u00e4sittely\u00e4 omien vahvuuksiensa mukaan. T\u00e4rkeint\u00e4 olisi v\u00e4hint\u00e4\u00e4n sanoittaa ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden olemassaolo ryhm\u00e4ss\u00e4. Kasvattaja voi esimerkiksi sanoa Toivoa ja toimintaa -hankkeen ehdottamalla tavalla: \u201cYmm\u00e4rr\u00e4n hyvin, ett\u00e4 monella teist\u00e4 on erilaisia vaikeita tunteita esimerkiksi ilmastonmuutoksen ja muiden kest\u00e4v\u00e4n kehityksen kysymysten suhteen. Ne ovat niin suuria ja surullisia ongelmia, ett\u00e4 meill\u00e4 kasvattajillakin on monia vaikeita tunteita niiden suhteen. Niiden tunteiden kanssa voi kuitenkin oppia el\u00e4m\u00e4\u00e4n yhdess\u00e4 toisten kanssa (13)<\/a>.\u201d<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Monien nuorten oloa voi helpottaa, jos kasvattaja my\u00f6nt\u00e4\u00e4, ett\u00e4 h\u00e4nell\u00e4 itsell\u00e4\u00e4nkin on vaikeita tunteita suhteessa ymp\u00e4rist\u00f6kriisiin. Lis\u00e4ksi kasvattaja voi oman taitotasonsa mukaan tarjota keskustelumahdollisuuksia tunteista sek\u00e4 edet\u00e4 taiteen menetelmien hy\u00f6dynt\u00e4miseen.<\/p>\n\n\n\n

Ennen tunnety\u00f6skentelyn ohjaamista kasvattajan olisi hyv\u00e4 k\u00e4sitell\u00e4 omia ymp\u00e4rist\u00f6tunteitaan, jotta h\u00e4n pystyy tukemaan osallistujien prosesseja eik\u00e4 tule projisoineeksi omia tunteitaan ryhm\u00e4\u00e4n (14).<\/a> Hyvi\u00e4 harjoituksia kasvattajille omien tunteiden k\u00e4sittelyyn l\u00f6ytyy esimerkiksi Toivoa ja toimintaa -hankkeen sivuilta. Kasvattajan kannattaa my\u00f6s kokeilla ryhm\u00e4ll\u00e4 teett\u00e4mi\u00e4\u00e4n harjoituksia ensin itse.<\/p>\n\n\n\n

Ymp\u00e4rist\u00f6kysymysten k\u00e4sittelyss\u00e4 kuunteleva ja hyv\u00e4ksyv\u00e4 asenne on erityisen t\u00e4rke\u00e4. Kasvattaja voi ty\u00f6skentelyn alussa sanoittaa \u00e4\u00e4neen sen, ett\u00e4 kaikenlaisten tunteiden ja asenteiden ilmaiseminen ryhm\u00e4ss\u00e4 on sallittua mutta toisaalta ei ole pakko tuntea tai ilmaista mit\u00e4\u00e4n. Ryhm\u00e4ss\u00e4 pyrit\u00e4\u00e4n kunnioittamaan toisten tunteita ja asenteita eik\u00e4 pyrit\u00e4 muuttamaan niit\u00e4. Turvallisen ilmapiirin luominen on nuorten kanssa olennaista, sill\u00e4 nuoret voivat olla tutussakin ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 arkoja avautumaan ahdistavista kokemuksistaan (15).<\/a> Ylip\u00e4\u00e4t\u00e4\u00e4n teollistuneissa yhteiskunnissa ei ole totuttu puhumaan surun kaltaisista tunteista, jotka saattavat tuntua pelottavilta (16)<\/a>. Olisikin t\u00e4rke\u00e4\u00e4 antaa kaikille mahdollisuus tulla kuulluiksi ja hyv\u00e4ksytyiksi mutta samalla suojella osallistujien yksityisyytt\u00e4. Erilaiset anonymiteetin takaavat menetelm\u00e4t voivatkin olla avuksi kokemusten jakamisessa, kuten ajatusten jakaminen nimett\u00f6m\u00e4n\u00e4 esimerkiksi AnswerGarden-alustan tai muun sanapilvisovelluksen kautta tai keskusteleminen parin kanssa niin, ett\u00e4 muu ryhm\u00e4 ei kuuntele. Apuna yhteisten toimintatapojen sopimiseen ryhm\u00e4n kanssa voi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 Turvallisen keskustelun huoneentaulua (17)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Kasvattajan kannattaa pyrki\u00e4 havainnoimaan herk\u00e4sti, mit\u00e4 ryhm\u00e4 toivoo ja tarvitsee mill\u00e4kin hetkell\u00e4. Toisille ryhmille ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden k\u00e4sittely voi olla ajankohtaista, kun taas toiset saattavat kaivata konkreettiseen toimintaan ryhtymist\u00e4. Jokaiseen opetuskokonaisuuteen kannattaa kuitenkin suunnitella sek\u00e4 tunteiden k\u00e4sittely\u00e4 ett\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n tekemist\u00e4 ja vaikuttamista. Ryhm\u00e4n tarpeet saattavat vaihtua, joten kasvattajan on hyv\u00e4 olla valmis muuttamaan suunnitelmiaan pitkin matkaa.<\/p>\n\n\n\n

Erilaisten harjoitusten avulla voi etsi\u00e4 tasapainoa ja vaihtelua raskaiden ja keveiden teemojen v\u00e4lille. V\u00e4lill\u00e4 voimakkaita tunteita voi olla helpompaa k\u00e4sitell\u00e4 et\u00e4\u00e4nnytt\u00e4v\u00e4n elementin avulla, kuten tekem\u00e4ll\u00e4 tunteista runoja tai laulunsanoituksia. My\u00f6s huumori on olennainen selviytymiskeino, ja taidety\u00f6skentelyn \u00e4\u00e4rell\u00e4 voikin olla helpottavaa v\u00e4lill\u00e4 nauraa yhdess\u00e4. Samoin oman luontosuhteen pohtiminen luonnossa liikkumalla ja ulkona kirjoittamalla voi tarjota heng\u00e4hdystaukoja vakavien teemojen keskelle.<\/p>\n\n\n\n

Koska ymp\u00e4rist\u00f6kriisi on valtavan monimutkainen ongelma, moni kasvattaja saattaa tuntea ep\u00e4varmuutta sen \u00e4\u00e4rell\u00e4, riitt\u00e4\u00e4k\u00f6 oma tiedollinen ja taidollinen kapasiteetti ymp\u00e4rist\u00f6kriisin k\u00e4sittelyyn. Sek\u00e4 nuoret ett\u00e4 aikuiset ovat muuttuvalla planeetalla uuden ja tuntemattoman \u00e4\u00e4rell\u00e4. Ymp\u00e4rist\u00f6ongelmia voikin l\u00e4hesty\u00e4 yhdess\u00e4 tutkivalla asenteella, armollisesti ja oman keskener\u00e4isyytens\u00e4 hyv\u00e4ksyen. Se riitt\u00e4\u00e4, ett\u00e4 kasvattaja on avoin ihmettelem\u00e4\u00e4n tilannetta ja ideoimaan toimintamahdollisuuksia yhdess\u00e4 nuorten kanssa!<\/p>\n\n\n\n

Kasvattajan eettisen\u00e4 teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 on yll\u00e4pit\u00e4\u00e4 merkityksellisyytt\u00e4
ja siin\u00e4 mieless\u00e4 my\u00f6s toivoa. Samalla on t\u00e4rke\u00e4\u00e4, ettei kasvattaja v\u00e4h\u00e4ttele ymp\u00e4rist\u00f6ongelmia ja ett\u00e4 ryhm\u00e4ss\u00e4 uskalletaan viipy\u00e4 my\u00f6s vaikeiden tunteiden \u00e4\u00e4rell\u00e4 eik\u00e4 yritet\u00e4 k\u00e4\u00e4nt\u00e4\u00e4 niit\u00e4 v\u00e4kisin my\u00f6nteisiksi. Samalla voi muistuttaa toivoa luovista n\u00e4k\u00f6kulmista, kuten siit\u00e4, ett\u00e4 uutisointi on usein ongelmakeskeist\u00e4 ja samalla maailmassa tapahtuu paljon hyv\u00e4\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6ongelmien lievitt\u00e4miseksi. Ilmastonmuutoksen ohella monet muutkin globaalit ongelmat, kuten pandemia ja sodat, saattavat kuormittaa nuoria. Olisikin t\u00e4rke\u00e4\u00e4, ettei ilmastonmuutoksesta k\u00e4yt\u00e4v\u00e4 keskustelu lis\u00e4isi nuorten ahdistusta vaan tarjoaisi rakentavia selviytymiskeinoja.<\/p>\n\n\n\n

My\u00f6s tiedon jakaminen vaikuttamismahdollisuuksista luo toivoa, mutta samalla kannattaa muistuttaa nuoria armollisuudesta itse\u00e4 kohtaan. Omia vaikuttamismahdollisuuksia ei pid\u00e4 v\u00e4h\u00e4tell\u00e4, mutta omasta hyvinvoinnista ja jaksamisesta huolehtiminen on t\u00e4rke\u00e4\u00e4. On hyv\u00e4 tuoda esiin, ett\u00e4 vaikka ilmastonmuutos on pitk\u00e4lti ihmiskunnan yhteinen haaste, ovat nuoret eriarvoisessa asemassa ymp\u00e4rist\u00f6toiminnan suhteen. Kaikilla ei esimerkiksi taloudellisista syist\u00e4 ole yht\u00e4 paljon mahdollisuuksia vaikuttaa omiin kulutustottumuksiinsa. On t\u00e4rke\u00e4\u00e4, ett\u00e4 nuoria ei syyllistet\u00e4 heid\u00e4n valinnoistaan ja ett\u00e4 aikuiset my\u00f6nt\u00e4v\u00e4t, ett\u00e4 heill\u00e4 on p\u00e4\u00e4vastuu ymp\u00e4rist\u00f6kriisiin reagoimisessa.<\/p>\n\n\n\n

Ymp\u00e4rist\u00f6vaikuttamisen yhteydess\u00e4 kasvattaja voi esimerkiksi
muistuttaa ymp\u00e4rist\u00f6filosofi Joanna Macyn n\u00e4kemyksest\u00e4: jokainen voi oman lahjakkuutensa mukaan l\u00f6yt\u00e4\u00e4 itselleen luontaisen tavan vaikuttaa ymp\u00e4rist\u00f6ongelmiin (18)<\/a>. Pienill\u00e4kin teoilla voi olla kauaskantoiset seuraukset (19)<\/a>. Ryhm\u00e4\u00e4 kannattaa muistuttaa my\u00f6s kollektiivisen toiminnan t\u00e4rkeydest\u00e4. Ymp\u00e4rist\u00f6ongelmat ovat niin suuria haasteita, ett\u00e4 kukaan ei voi ratkaista niit\u00e4 yksin. Yksil\u00f6sankaruuden sijaan tarvitaan laaja-alaista kansalaisvaikuttamista sek\u00e4 suuryritysten, p\u00e4\u00e4tt\u00e4jien ja ruohonjuuritason yhteisty\u00f6t\u00e4 kotimaassa ja kansainv\u00e4lisesti.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Luova kirjoittaminen ymp\u00e4rist\u00f6pedagogisena v\u00e4lineen\u00e4<\/h3>\n\n\n\n

Taiteen menetelm\u00e4t mahdollistavat ymp\u00e4rist\u00f6kysymysten kokonaisvaltaisemman ja kehollisemman k\u00e4sittelyn, jossa tehd\u00e4\u00e4n tilaa toisenlaisille tiet\u00e4misen tavoille ja monilajisten suhteiden tunnustelulle (20)<\/a>. Luova kirjoittaminen on t\u00e4ss\u00e4 menetelm\u00e4n\u00e4 erityisen k\u00e4ytt\u00f6kelpoinen. Kirjoittaminen on monelle jo l\u00e4ht\u00f6kohtaisesti tuttua, ja kirjoittamalla omia tunteita, ajatuksia ja kokemuksia voi tarkastella turvallisessa, yksityisess\u00e4 tilassa. Kirjallisuusterapeuttiset tutkimukset osoittavat, ett\u00e4 vaikeista tunteista ja kokemuksista kirjoittaminen voi lis\u00e4t\u00e4 sek\u00e4 fyysist\u00e4 ett\u00e4 psyykkist\u00e4 hyvinvointia ja my\u00f6nteisten selviytymiskeinojen kehittymist\u00e4 (21)<\/a>. Ymp\u00e4rist\u00f6kysymysten kohtaamiseen onkin viime vuosina kehitetty v\u00e4lineit\u00e4 my\u00f6s luovan kirjoittamisen keinoin (22)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Ymp\u00e4rist\u00f6kriisin k\u00e4sittelyss\u00e4 luovalla kirjoittamisella voi olla monenlaisia tavoitteita. Kirjoittaminen voi auttaa saamaan tunteen liikkeelle ja ilmaisemaan omia tunteita (23)<\/a>. Samalla kirjoittaminen antaa tunteisiin et\u00e4isyytt\u00e4 ja auttaa ajatusten j\u00e4sentelyss\u00e4 (24)<\/a>. Tekstien jakaminen ryhm\u00e4ss\u00e4 mahdollistaa my\u00f6s kurkistuksen toisten kirjoittajien sis\u00e4iseen maailmaan. Taiteen ja kirjallisuuden vastaanottaminen ja itse tekeminen voivatkin kehitt\u00e4\u00e4 empatiataitoja, mik\u00e4li oppimistilanteessa kannustetaan empaattiseen vuorovaikutukseen pedagogisin menetelmin (25)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Erilaisten kirjoituskokeilujen avulla voi etsi\u00e4 my\u00f6s uudenlaista suhdetta luontoon ja kuvitella maailmaa ei-inhimillisest\u00e4 n\u00e4k\u00f6kulmasta. Luonnonilmi\u00f6iden \u00e4\u00e4relle pys\u00e4htyminen kirjoittamalla auttaa huomaamaan, miten mieli, keho, toiset lajit ja luonnonprosessit ovat kesken\u00e4\u00e4n vuorovaikutuksessa (26)<\/a>. Tunnesuhteen vahvistaminen luontoon voi samalla vahvistaa halua huolehtia ymp\u00e4rist\u00f6st\u00e4 (27)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Tarinoita kertomalla voi pyrki\u00e4 vaikuttamaan siihen, mink\u00e4laista tulevaisuutta haluamme luoda \u2013 esimerkiksi kuvittelemalla yksil\u00f6sankareiden sijaan lajienv\u00e4list\u00e4 yhteiseloa ja yhteisty\u00f6t\u00e4 (28)<\/a>. T\u00e4ss\u00e4 opetusmateriaalissa painottuu utopistinen ty\u00f6skentely, koska \u00e4idinkielen opetusmateriaaleissa ymp\u00e4rist\u00f6kysymyksi\u00e4 on useimmiten k\u00e4sitelty dystopioiden kautta (29)<\/a>. Synk\u00e4t tulevaisuustarinat voivat auttaa omien pelkojen kohtaamisessa ja k\u00e4sittelyss\u00e4, mutta niiden rinnalle tarvitaan luottamusta ja innostusta lis\u00e4\u00e4vi\u00e4 tarinoita, jotka n\u00e4ytt\u00e4v\u00e4t tulevaisuuden moninaisempana. Tulevaisuudentutkimuksen n\u00e4k\u00f6kulmasta on monia enemm\u00e4n tai v\u00e4hemm\u00e4n mahdollisia tulevaisuuksia, ja niiden toteutumiseen on mahdollista vaikuttaa omalla toiminnalla (30)<\/a>. Maailman muuttamiseksi tarvitsemmekin kuvittelukyvyn laajentamista ja taitoja ajatella tulevaisuutta rakentavalla tavalla (31)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Luova kirjoittaminen voi vahvistaa osallistujien motivaatiota
ymp\u00e4rist\u00f6vaikuttamiseen, ja kirjoittamalla voi suunnitella my\u00f6s konkreettisia tekoja ymp\u00e4rist\u00f6n hyv\u00e4ksi. Aikuisille ohjaamistani Ilmastonmuutos minussa<\/em> -luovan kirjoittamisen ty\u00f6pajoista (2018\u20132020) ker\u00e4tty kyselyaineisto osoittaa, ett\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden ja oman ymp\u00e4rist\u00f6toimijuuden pohtiminen kirjoittamalla her\u00e4tti osassa kurssilaisia halun vaikuttaa ilmastoasioihin. My\u00f6s kirjoittaminen itsess\u00e4\u00e4n voi muun toiminnan ohella olla er\u00e4s ymp\u00e4rist\u00f6vaikuttamisen keino (32)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Luova kirjoittaminen on kuitenkin menetelm\u00e4n\u00e4 ollut pitk\u00e4\u00e4n sivuroolissa kirjallisuusl\u00e4ht\u00f6isess\u00e4 ymp\u00e4rist\u00f6pedagogiikassa, ja p\u00e4\u00e4huomio on keskittynyt lukemisen merkitykseen (33)<\/a>. Samoin sanataidepedagogiikka on ylip\u00e4\u00e4t\u00e4\u00e4n ollut puutteellisesti tutkittua (34)<\/a>. Luovan kirjoittamisen monet mahdollisuudet ymp\u00e4rist\u00f6pedagogiikassa ansaitsisivatkin enemm\u00e4n huomiota.<\/p>\n\n\n\n

Luova kirjoittaminen taipuu menetelm\u00e4n\u00e4 monimuotoisiin
kokeiluihin: tekstej\u00e4 voidaan kirjoittaa yhdess\u00e4 lause kerrallaan, kirjoittamisen l\u00e4ht\u00f6kohtana voidaan k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 moniaistisia kokemuksia, kuten liikett\u00e4 ja musiikkia, ja syntyneit\u00e4 tekstej\u00e4 voidaan kehollistaa, maalata tai muovailla. Kannattaa rohkeasti l\u00e4hte\u00e4 kokeilemaan
kirjoittamista my\u00f6s ulkotiloissa, erilaisissa ymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4 ja s\u00e4\u00e4olosuhteissa. Luonnossa kirjoittaminen voi mahdollistaa uudenlaisia aisti- ja tunnekokemuksia sek\u00e4 tuoda teksteihin lis\u00e4\u00e4 yll\u00e4tyksellisyytt\u00e4 ja kehollisuutta.<\/p>\n\n\n\n

Luovaa kirjoittamista voidaan yhdist\u00e4\u00e4 my\u00f6s monialaisiin
oppimiskokonaisuuksiin. T\u00e4llainen voisi esimerkiksi olla maantieteen, kotitalouden, terveystiedon ja \u00e4idinkielen oppimiskokonaisuus, jossa tutustutaan ilmastonmuutoksen syihin ja seurauksiin, mahdollisuuksiin vaikuttaa ja varautua ilmastonmuutokseen sek\u00e4 ilmastonmuutoksen her\u00e4tt\u00e4mien tunteiden sanallistamiseen luovan kirjoittamisen menetelmin. Ymp\u00e4rist\u00f6tunteiden monialaiseen k\u00e4sittelyyn taas sopisi esimerkiksi musiikin, \u00e4idinkielen ja kuvataiteen oppimiskokonaisuus, jossa toteutetaan r\u00e4pvideoita ymp\u00e4rist\u00f6tunteista. Koska kirjoittaminen on monelle tuttu ty\u00f6skentelymuoto, se sopii my\u00f6s erityisen hyvin erilaisten ryhm\u00e4ty\u00f6skentelyjen aloittamiseen, k\u00e4siteltyjen teemojen reflektointiin sek\u00e4 omien ajatusten ja tunteiden tunnusteluun ennen kuin niit\u00e4 jaetaan ryhm\u00e4n kanssa.<\/p>\n\n\n\n

Kun ymp\u00e4rist\u00f6teemoja k\u00e4sitell\u00e4\u00e4n luovan kirjoittamisen menetelmin, on t\u00e4rkeint\u00e4 itse prosessi eik\u00e4 lopputuloksen arviointi. Kirjoitettua teksti\u00e4 ei ole pakko jakaa toisten kanssa, vaan sit\u00e4 voidaan k\u00e4sitell\u00e4 esimerkiksi itsekseen lukemalla ja teksti\u00e4 alleviivaamalla tai vain l\u00e4heisen yst\u00e4v\u00e4n kanssa. Erityisesti nuorille voi olla turvallisempaa, ett\u00e4 omista teksteist\u00e4 jaetaan vain yksitt\u00e4isi\u00e4 sanoja tai katkelmia. Katkelmista voidaan esimerkiksi koostaa sanakollaasirunoja luokan sein\u00e4lle tai et\u00e4opetustilanteessa chat-ketjuun tai tehd\u00e4 yhteisi\u00e4 \u00e4\u00e4nimaisemia muiden sanomia sanoja \u00e4\u00e4neen toistamalla. Samalla osallistujien jakamista sanoista muodostuu uusi teksti, joka voi synnytt\u00e4\u00e4 riemastuttavia assosiaatioita ja yhteis\u00f6llisyyden sek\u00e4 yhdess\u00e4 luomisen tuntua. Mik\u00e4li ryhm\u00e4 on riitt\u00e4v\u00e4n turvallinen tekstien jakamiseen, voidaan pitemm\u00e4lle ty\u00f6stetyist\u00e4 teksteist\u00e4 antaa lyhyesti kannustavaa palautetta. Ryhm\u00e4 tai opettaja voi esimerkiksi kertoa, mist\u00e4 asioista piti tekstiss\u00e4 tai mit\u00e4 k\u00e4sitelt\u00e4v\u00e4\u00e4n teemaan liittyvi\u00e4 ajatuksia tekstin kuuleminen her\u00e4tti.<\/p>\n\n\n\n

Osalle nuorista oman tekstin tuottaminen voi kuitenkin olla haastavaa. Digitaalisen mediakulttuurin my\u00f6t\u00e4 muut ilmaisukeinot voivat olla tutumpia. Samoin esimerkiksi maahanmuuttajanuorille tai muille erityisryhmille tekstin tuottaminen voi olla vaikeaa suomen kielen taitotason tai ylip\u00e4\u00e4t\u00e4\u00e4n kielellisen ilmaisun haasteiden takia. Erilaiset valmiita tekstej\u00e4 hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4t kollaasitekniikat helpottavat osallistumista, kun tekstin voi koota valmiista aineksista. Samoin valmiiden lauseenalkujen tai tekstikaavan pohjalta kirjoittaminen tai vapaa tajunnanvirta voi auttaa alkuun p\u00e4\u00e4semisess\u00e4. Itsekritiikki\u00e4 saattaa helpottaa my\u00f6s tieto, ett\u00e4 omaa teksti\u00e4 ei ole pakko jakaa toisille. <\/p>\n\n\n\n

My\u00f6s nuorten asenteet kirjoittamista ja taidety\u00f6skentelyj\u00e4 kohtaan vaihtelevat. Kasvattaja voi tuoda esiin sen, ett\u00e4 luovan kirjoittamisen harjoituksissa ei tarvitse v\u00e4litt\u00e4\u00e4 kielioppis\u00e4\u00e4nn\u00f6ist\u00e4, eik\u00e4 ole oikeita tai v\u00e4\u00e4ri\u00e4 tapoja kirjoittaa. Luovassa kirjoittamisessa on lupa kokeilla uutta ja j\u00e4rjenvastaista, leikitell\u00e4 sanoilla ja ottaa vastaan erikoisetkin mielleyhtym\u00e4t! Luovan kirjoittamisen avulla nuorten tunnetaidot ja tietoisuus ymp\u00e4rist\u00f6tunteista vahvistuvat. Nuoret saavat mahdollisuuden kuvitella itsens\u00e4 ilmastosankareina, el\u00e4imin\u00e4, uutistoimittajina, kirjailijoina, keksij\u00f6in\u00e4, tulevaisuuden kest\u00e4v\u00e4n kaupungin asukkaina tai muina toimijoina, joiden el\u00e4m\u00e4\u00e4n ilmastonmuutos vaikuttaa. Siin\u00e4 on kuvittelun aktivoiva voima.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Viitteet<\/h3>\n\n\n\n

1.<\/a> Hickman & Marks & Pihkala et al. 2021.<\/p>\n\n\n\n

2.<\/a> Vaikuttamismahdollisuuksista, ks. Koivuranta 2021; vastuunkannosta, ks. Hickman & Marks & Pihkala et al. 2021.<\/p>\n\n\n\n

3.<\/a> Pihkala 2019a.<\/p>\n\n\n\n

4.<\/a> Ks. esim. Pihkala 2019a: 12.<\/p>\n\n\n\n

5.<\/a> Pihkala 2017: 144.<\/p>\n\n\n\n

6. <\/a>Kemppainen et al. 2019; Koivula et al. 2020; ks. my\u00f6s Kuoppam\u00e4ki et al. 2020.<\/p>\n\n\n\n

7.<\/a> Opetushallitus 2017.<\/p>\n\n\n\n

8.<\/a> Ks. Pihkala 2018.<\/p>\n\n\n\n

9.<\/a> Ks. www.climatechangeinme.fi\/?lang=en<\/a><\/p>\n\n\n\n

10.<\/a> Ks. Kuoppam\u00e4ki et al. 2020: 8\u201311; Koivula et al. 2020: https:\/\/www.luontojatunteet.fi\/tyokalupakki\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

11.<\/a> Laininen et al. 2022.<\/p>\n\n\n\n

12.<\/a> Pihkala 2019b: 84\u201385.<\/p>\n\n\n\n

13.<\/a> Kemppainen et al. 2019.<\/p>\n\n\n\n

14.<\/a> Burkhart 2016: 77; Pihkala 2020: 20.<\/p>\n\n\n\n

15.<\/a> Laininen et al. 2022.<\/p>\n\n\n\n

16.<\/a> Pihkala 2019b: 176\u2013177.<\/p>\n\n\n\n

17. <\/a>Kemppainen et al. 2019: https:\/\/toivoajatoimintaa.fi\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2020\/10\/Turvallisen-keskustelun-huoneentaulu.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

18.<\/a> Macy & Johnstone 2012: 26\u201333.<\/p>\n\n\n\n

19.<\/a> Emt.: 113.<\/p>\n\n\n\n

20.<\/a> Ylirisku 2021.<\/p>\n\n\n\n

21.<\/a> Easterling et al. 1999.<\/p>\n\n\n\n

22.<\/a> Ks. esim. Atkinson et al. 2021; Gabriel & Garrard 2012; Kuoppam\u00e4ki et al. 2020; Neimanis 2016.<\/p>\n\n\n\n

23.<\/a> Ihanus 2019, 15.<\/p>\n\n\n\n

24.<\/a> Easterling et al. 1999: 92.<\/p>\n\n\n\n

25.<\/a> L\u00e4hdesm\u00e4ki & Koistinen 2021.<\/p>\n\n\n\n

26.<\/a> Koistinen et al. 2022, 84.<\/p>\n\n\n\n

27.<\/a> Ihanus 2021: 15.<\/p>\n\n\n\n

28.<\/a> Haraway 2016.<\/p>\n\n\n\n

29.<\/a> S\u00e4hk\u00f6postikeskustelu ymp\u00e4rist\u00f6tutkija Panu Pihkalan kanssa 9.3. 2022 ja \u00e4idinkielenopettaja Maria Siirosen kanssa 8. 3. 2022.<\/p>\n\n\n\n

30.<\/a> Tulevaisuudentutkimuksesta lapsille, ks. esim. T\u00e4hk\u00e4p\u00e4\u00e4 & Rybatski 2021.<\/p>\n\n\n\n

31.<\/a> Tulevaisuudentutkija Otto T\u00e4hk\u00e4p\u00e4\u00e4 Jussi Ahlrothin haastattelussa (Ahlroth 2021).<\/p>\n\n\n\n

32.<\/a> Koistinen et al. 2022, 92.<\/p>\n\n\n\n

33.<\/a> Emt.<\/p>\n\n\n\n

34.<\/a> Sanataidepedagogiikasta on tehty v\u00e4it\u00f6stutkimuksia, mutta siihen liittyvi\u00e4 laajempia tutkimushankkeita ei ole rahoitettu eik\u00e4 suurempilevikkisi\u00e4 julkaisuja kustannettu. (Kirjallisuudentutkija Risto Niemi-Pyntt\u00e4rin kanssa k\u00e4yty s\u00e4hk\u00f6postikeskustelu, 25. 3. 2022.)<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

L\u00e4hteet<\/h3>\n\n\n\n

Ahlroth, Jussi 2021: \u201cSuuri osa nuorista kokee tulevan kauhistuttavana \u2013 Ongelma on, ett\u00e4 meill\u00e4 ei ole aidosti uudenlaista kuvaa tulevaisuudesta, sanoo aiheesta kirjan kirjoittanut Otto T\u00e4hk\u00e4p\u00e4\u00e4\u201d. Helsingin Sanomat <\/em>26.10.2021.<\/p>\n\n\n\n

Atkinson, Jennifer & Kelsey, Elin & Ray, Sarah Jaquette (toim.) 2021: An Existential Toolkit for Climate Justice Educators<\/em>, https:\/\/www.existentialtoolkit.com<\/a><\/p>\n\n\n\n

Burkhart, Jocelyn 2016: \u201cSinging the spaces: Artful approaches to navigating the emotional landscape in environmental education.\u201d Canadian Journal of Environmental Education<\/em>, 21, 72\u201388.<\/p>\n\n\n\n

Easterling, Brian A. & L\u2019Abate, Luciano & Murray, Edward J. & Pennebaker, James W. 1999: \u201cEmpirical foundations for writing in prevention and psychotherapy: Mental and physical health outcomes.\u201d Clinical Psychology Review<\/em>, 19 (1), 79\u201396.<\/p>\n\n\n\n

Gabriel, Hayden & Garrard, Greg 2012: \u201cReading and Writing Climate Change\u201d. Teoksessa Greg Garrard (toim.), Teaching Ecocriticism and Green Cultural Studies<\/em>, Houndmills & New York: Palgrave Macmillan, 117\u2013129.<\/p>\n\n\n\n

Haraway, Donna J. 2016: Staying with the Trouble. Making Kin in the Chthulucene<\/em>. Durham & London: Duke University Press.<\/p>\n\n\n\n

Hickman, Caroline & Marks, Elizabeth & Pihkala, Panu et al. 2021: \u201cClimate anxiety in children and young people and their beliefs about government responses to climate change: a global survey\u201d. Lancet Planetary Health<\/em>, 2021, https:\/\/doi.org\/10.1016\/S2542-5196(21)00278-3<\/a><\/p>\n\n\n\n

Ihanus, Juhani 2021: \u201cSanoja juurilleen. Ekofilosofiasta, -psykologiasta, -terapioista ja -poetiikasta.\u201d Kirjallisuusterapia<\/em>, 1, 13\u201316.<\/p>\n\n\n\n

Ihanus, Juhani 2019: Transformative Words: Writing Otherness and Identities<\/em>. New York: Nova Science Publishers, Incorporated.<\/p>\n\n\n\n

Kemppainen, Eeva & Pihkala, Panu & Sipari, Pinja 2019: Toivoa & toimintaa<\/em>. Biologian ja maantieteen opettajien liitto BMOL ry. https:\/\/toivoajatoimintaa.fi\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Koistinen, Aino-Kaisa & Laininen, Henna & Niemi-Pyntt\u00e4ri, Risto & S\u00e4\u00e4skilahti, Nina 2022: \u201cEhdotuksia luovan kirjoittamisen ymp\u00e4rist\u00f6pedagogiikaksi\u201d. Kirjallisuudentutkimuksen vuosikirja Joutsen<\/em>, nro 2022, 83\u201397.<\/p>\n\n\n\n

Koivula, Leena & al. 2020: Luonto ja tunteet<\/em>. https:\/\/www.luontojatunteet.fi\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Koivuranta, Esa 2021: \u201cGreta Thunbergista tuli kasvot nuorten ilmastohuolille, mutta nyt ilmastopuhe kyll\u00e4stytt\u00e4\u00e4 nuorisoa, tuore tutkimus paljastaa \u2013 mist\u00e4 on kyse?\u201d Yle Uutiset<\/a><\/em>, 10.6. 2021.<\/p>\n\n\n\n

Kuoppam\u00e4ki, Anna & Myllynen, Maarit & Snellman, Maami 2020: Taidepolkuja ymp\u00e4rist\u00f6empatiaan. Opas monitaiteiseen ty\u00f6skentelyyn<\/em>. Kehitt\u00e4miskeskus Opinkirjo. https:\/\/opinkirjo.fi\/materiaalit\/taidepolkuja-ymparistoempatiaan\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

L\u00e4hdesm\u00e4ki, Tuuli & Koistinen, Aino-Kaisa 2021: \u201cExplorations of linkages between intercultural dialogue, art, and empathy.\u201d Teoksessa Fiona Maine & Maria Vrikki (toim.), Dialogue for Intercultural Understanding: Placing Cultural Literacy at the Heart of Learning<\/em>. Cham: Springer, 45\u201358.<\/p>\n\n\n\n

Macy, Joanna R. & Johnstone, Chris 2012: Active Hope \u2013 How to Face the Mess We\u2019re in without Going Crazy<\/em>. England: New World Library.<\/p>\n\n\n\n

Neimanis, Astrida 2016: \u201cWeather writing: A feminist materialist practice for (getting outside) the classroom.\u201d Teoksessa Peta Hinton & Pat Treusch (toim.), Teaching with Feminist Materialisms<\/em>, Uthrecht: ATGENDER, 141\u2013157.<\/p>\n\n\n\n

Opetushallitus 2017: \u201cTaiteen perusopetuksen yleisen oppim\u00e4\u00e4r\u00e4n opetussuunnitelman perusteet: Sanataide\u201d, https:\/\/eperusteet.opintopolku.fi\/#\/fi\/taiteenperusopetus\/3689873\/tekstikappale\/3780271<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Pihkala, Panu 2020: \u201cEco-Anxiety and Environmental Education.\u201d Sustainability<\/em>, 12(23), 10149, https:\/\/doi.org\/10.3390\/su122310149<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Pihkala, Panu 2019a: Ilmastoahdistus ja sen kanssa el\u00e4minen<\/em>. MIELI Suomen Mielenterveys ry. https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/336616509_Ilmastoahdistus_ja_sen_kanssa_elaminen_Climate_anxiety<\/a><\/p>\n\n\n\n

Pihkala, Panu 2019b: Mieli maassa? \u2013 Ymp\u00e4rist\u00f6tunteet.<\/em> Helsinki: Kirjapaja.<\/p>\n\n\n\n

Pihkala, Panu 2018: \u201cMiten puhua lapselle ilmastonmuutoksesta?\u201d Ymp\u00e4rist\u00f6ahdistus ja toivo <\/em>-blogi. https:\/\/ekoahdistus.blogspot.com\/2018\/11\/miten-puhua lapselleilmastonmuutoksesta.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

Pihkala, Panu. 2017: P\u00e4in helvetti\u00e4? \u2013 Ymp\u00e4rist\u00f6ahdistus ja toivo<\/em>.
Helsinki: Kirjapaja.<\/p>\n\n\n\n

T\u00e4hk\u00e4p\u00e4\u00e4, Otto & Rybatski, Ilpo 2021: Telin tutkimusmatka tulevaisuuksiin<\/em>. Helsinki: Tammi.<\/p>\n\n\n\n

Ylirisku, Henrika 2021: Reorienting Environmental Art Education<\/em>.
Aalto-yliopisto. https:\/\/aaltodoc.aalto.fi\/handle\/123456789\/102921<\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Painamattomat l\u00e4hteet<\/h3>\n\n\n\n

Suullisia tietoja antaneet:<\/strong>
Niemi-Pyntt\u00e4ri, Risto, kirjallisuudentutkija, Jyv\u00e4skyl\u00e4n yliopisto.
Pihkala, Panu, ymp\u00e4rist\u00f6tutkija, Helsingin yliopisto.
Siironen, Maria, \u00e4idinkielenopettaja, Yl\u00f6j\u00e4rvi.<\/p>\n\n\n\n

Laininen, Henna & Lehtonen, Anna & Myllynen, Maarit & M\u00e4kinen, Heli & Turkki, Nella & Ylirisku, Henrika 2022: Opettajana ymp\u00e4rist\u00f6kriisin keskell\u00e4 \u2013 taide muutosvoimana ja voimavarana<\/em>. Valtakunnalliset et\u00e4koulutukset kasvattajille. Koulutuksen osallistujilta ker\u00e4tyt kyselylomakevastaukset.<\/p>\n\n\n\n

–>Ymp\u00e4rist\u00f6tunteet<\/a><–<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Globaali ymp\u00e4rist\u00f6kriisi ja ilmastonmuutos her\u00e4tt\u00e4v\u00e4t monenlaisia tunteita. Tutuista elinymp\u00e4rist\u00f6ist\u00e4 tai el\u00e4m\u00e4ntavoista luopuminen voivat tuoda mukanaan esimerkiksi ahdistusta, surua, pelkoa, syyllisyytt\u00e4 tai vihaa. Toisaalta luontokokemukset ja ymp\u00e4rist\u00f6toimintaan osallistuminen saavat tuntemaan my\u00f6s esimerkiksi iloa, kiitollisuutta, yhteenkuuluvuuden tunnetta tai innostusta. Erityisen haavoittuvassa asemassa ilmastonmuutoksen suhteen ovat nuoret. Osa nuorista kokee voimakasta ymp\u00e4rist\u00f6ahdistusta ja n\u00e4kee tulevaisuuden synkk\u00e4n\u00e4 (1). Samalla… Jatka lukemista Johdanto<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-36","page","type-page","status-publish","hentry","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/36","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=36"}],"version-history":[{"count":29,"href":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/36\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":878,"href":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/36\/revisions\/878"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.climatechangeinme.fi\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=36"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}